Раннее развитие детей – как развивать ребенка? Сенсорное, эмоциональное, эстетическое, физическое развитие, развитие мелкой моторики, речи детей раннего возраста

Сенсорное развитие у детей раннего возраста

Ни для кого не секрет, что ребенок начинает слышать еще в утробе матери, по-разному реагируя на эмоционально окрашенные звуки, оттенки голоса. Он даже может узнавать голоса людей. Когда малыш рождается, то с первых минут жизни в нем просыпается способность познавать мир. И начинается это познание с сенсорного восприятия.

«Здесь и сейчас» – вот главные критерии сенсорного восприятия мира человеком. В нем задействованы все пять органов чувств. Можно сказать, что это восприятие мира телом. И когда ребенок появляется на этот свет, то зрение и слух, обоняние, осязание и вкус тут же включаются в работу. Поэтому развитие сенсорики начинается у детей с самого раннего возраста. На старте жизни крохи его родителям необходимо использовать заложенные природой способности по максимуму – выявляя, раскрывая, развивая их потенциал.

Подробнее о сенсорном развитии детей

Если перевести слово «sensus» с латинского языка, то оно будет значить «восприятие», которое осуществляется органами всех пяти чувств человека. А если брать перевод этого слова с точки зрения психологии и физиологии, то «сенсорный» означает «данный в ощущениях».

Именно так с самого раннего возраста кроха и начинает познавать этот мир. Первый его контакт на уровне осязания, обоняния и вкуса происходит с мамой. Первое кормление и взгляд на того человека, которого прежде ощущал только изнутри. Все иное, и только голос мамы тот же, и малыш, вслушиваясь в него несколько дней, начинает это понимать.

Многообразие форм и красок, новые неприятные и приятные прикосновения, обилие запахов и звуков – во всем этом маленькому человеку необходимо помочь освоиться. Карапуз впервые окунается в море человеческой речи, звучащей отовсюду. Он начинает постигать особенности того языка, на котором некоторое время спустя заговорит сам.

Взрослые должны помочь ему в этом процессе. Чем больше мама общается с малышом, наклоняясь над ним, дает ему видеть движения ее губ во время произнесения слов, тем быстрее и правильнее заговорит ребенок. И так во всем! Мама является первым учителем своего чада. Дети как чистый лист, который дан родителям. И только от них зависит, что же будет на нем написано.

Именно постижение малышом этого мира средствами сенсорики является основой для развития его умственных способностей и воспитания. Поэтому с раннего возраста необходимо заботиться о том, чтобы познание ребенком окружающего мира через его ощущения было правильным, а не ложным. Основы нравственного воспитания тоже закладываются в период сенсорного постижения карапузом этого мира.

Виды сенсорного восприятия и его работа

Видов сенсорных ощущений столько же, сколько и органов чувств, т.е. пять, и называются они соответственно:
• визуальные;
• органы слуха;
• вкусовые ощущения;
• осязательные навыки;
• нюх или обоняние.
Теперь об их работе. Именно они способствуют тому, что младенцы начинают осваиваться в этом мире и знакомиться с понятиями размера и формы, цветов и звуков, самых разнообразных вкусов и запахов.

Значение сенсорного воспитания детей

Какие же задачи решает сенсорное развитие детей? Сенсорное восприятие окружающей действительности с раннего возраста является единственным способом познать мир, в который пришел новый маленький житель. И от того, насколько хорошо в первый год жизни малышу помогут получить первые познания о нем, зависит и все его дальнейшее путешествие в этом мире.

Задача родителей – как можно полнее развивать сенсорный потенциал своих детей, так как чувственный опыт является основой умственного, нравственного, эстетического, физического развития личности. Если полнее отобразить задачи, которые выполняет сенсорное воспитание и развитие детей, то получится следующая последовательность.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
• закладывает основы для интеллектуального развития;
• упорядочивает нагромождение представлений ребенка, появившееся в результате его взаимодействия с окружающей действительностью;
• способствует развитию хорошей наблюдательности;
• облегчает его вход в реальную жизнь;
• с раннего возраста развивает эстетическое чувство у детей;
• закладывает основы развитого, богатого воображения;
• обостряет внимание;
• позволяет ребенку познакомиться с новыми видами предметно-познавательной деятельности;
• знакомит и дает усвоить сенсорные эталоны;
• закладывает фундамент навыков учебной деятельности;
• способствует расширению словарного запаса детей;
• создает базис всех видов памяти.

Особенности развития сенсорики у детей разных возрастных категорий

При развитии сенсорного восприятия окружающего мира важно учитывать особенности каждого возрастного периода детей. Во-первых, методы и способы работы с детьми разного возраста должны отличаться друг от друга, а во-вторых, каждый новый период жизни сенсорное воспитание предыдущего периода будет являться основой для формирования последующего.

Так, развитие сенсорики детей до года заключается в наблюдении за передвижением объектов, знакомством со свойствами собственных рук, начинающих осязанием исследовать окружающий мир, прослушивание музыки или отдельных звуков и их сочетаний. Исследование запахов и вкусов в уже относится к более старшему возрасту.
С года до четырех лет происходит особенно активное сенсорное познание действительности малышом. На этом возрастном этапе оно претерпевает усложнение методов, потому что расширяются возможности ребенка.

С помощью всех органов чувств дети получают более полное ознакомление с различными формами и цветовым спектром, обилием вкусов и запахов. В период четырех лет закрепляются сформированные прежде сенсорные эталоны и закладываются основы для аналитического мышления детей.

Сенсорные эталоны детей раннего возраста

К их числу принадлежат основные:
• цвета спектра (обычно – девять);
• геометрические формы;
• размеры (величины);
• звуки музыки и родного языка;
• вкусы (обычно – четыре);
• температурные определения – два;
• пять запахов.

Когда начинать развитие сенсорной культуры ребенка

Ученые провели ряд исследовательских опытов с детьми и определили, что развитие сенсорики в раннем возрасте влияет на формирование интеллекта. А потому приучать малыша к сенсорной культуре необходимо с годовалого возраста. Именно в этом возрасте ребенок начинает живо интересоваться миром, узнавать, каков он на вкус, прикосновение, вид. Любознательность у деток такого возраста становится неотъемлемой частью всего существа. И родителям обязательно нужно использовать это качество!

Но лучше всего кроха воспринимает информацию об окружающем мире через игры, которые должны длиться ровно столько, сколько будет интересно малышу. Обычно это время ограничивается интервалом от пяти минут до пятнадцати. Поскольку восприятие в этом возрасте очень цепкое, то такого короткого промежутка времени хватает, чтобы ребенок мог вынести из занятий для себя максимум пользы.

Не нужно заставлять малыша играть: из-за этого дети попросту перестают воспринимать подаваемый материал даже в форме игры. Развитие сенсорики должно происходить ненавязчиво.

Несколько примеров занятий по сенсорному воспитанию детей раннего возраста

• Дети от года до двух лет.

С ними можно проводить занятия следующего типа. На развитие понятий формы и цвета – устроить игру с разноцветными кубиками, шариками, частями пирамидки или другими формами, показывая и называя их по цвету и форме.

Занятия можно проводить на развитие наблюдательности и логики. Сначала показать сложенную пирамидку, потом разобрать ее, сложить снова перед глазами ребенка. Дать малышу возможность сложить разобранную пирамидку самому.

Для развития познаний о свойствах разных предметов по осязательным ощущениям показать малышу несколько предметов, отличных по своей структуре и форме: игрушка, варежка, перо, щетка, камень и т.п. Позволить потрогать ребенку все предметы, а потом попросить малыша закрыть глаза и потрогать предметы снова. Пусть он угадает их на ощупь.

Знакомство с эмоциями можно начинать, корча рожицы и объясняя гримасы под разными названиями. Так, улыбнувшись, произносите малышу слова «радостный», «добрый», «веселый». А изобразив на лице злость или грусть, обозначьте их соответствующими словами. Можно после попросить ребенка повторить движения лица в ответ на слова.

Игра «Таинственный мешочек» позволит малышу быстро развить понимание форм и предметно-образную память. В непрозрачный пакет следует положить несколько знакомых ребенку предметов и попросить на ощупь определить, что лежит внутри. Если ребенок правильно называет предмет, пусть сначала расскажет вам о нем и только потом вытащит.

• От двух до четырех лет.

В этом возрасте параллельно с развитием сенсорного воспитания можно осуществлять уже и образовательные цели развития. Например, учить с ребенком алфавит и цифры, при этом то записывая знаки на листке бумаги, то показывая их малышу на кубиках или предлагая поставить их на магнитную доску.

Собирая пазлы, сначала вместе с ребенком, а потом побуждая его делать это самостоятельно, вы сможете поработать не только над формированием правильных сенсорных эталонов малыша, но и над зарождением логического мышления, наблюдательности и внимательности.

Игра со словами позволит ребенку развивать слух и внимательность, память и способность подбирать ассоциации. Назвав какое-нибудь понятие, например «лето», нужно попросить ребенка, чтобы он придумал несколько слов, которые характерны этой поре года. Также можно поступать с любым фруктом, временем дня и т.п.

Сенсорное развитие детей открывает перед ними много возможностей, а ваши занятия помогут им понять, как использовать эти возможности.

Родители – проводники детей в этом мире. Ведите своего карапуза по правильным дорожкам, и он обязательно достигнет вершин мироздания. Но только при вашем непосредственном участии!

Развитие речи у детей раннего возраста через сенсомоторное восприятие

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботится о своевременном и полноценном формировании у них речи, поскольку общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

Развитие ребенка раннего возраста, в том числе и речевое, базируется на “трех китах”:

Прежде всего, назовем эмоциональное развитие, а именно, теплые, отношения с близкими людьми. Первичная привязанность не только влияет на последующие отношения ребенка с миром людей, но и на все развитие в целом.

Эмоции, стимулирующие развитие, зарождаются и формируются при непосредственном общении ребенка со взрослым, в том числе в играх-занятиях, соответствующих детским возможностям и потребностям.

При нормальном нервно-психическом развитии и установившейся форме общения со взрослыми у детей начинает формироваться потребность в общении друг с другом. У детей, не овладевших активной речью, продолжает доминировать эмоциональное общение, которое выражается в радости от присутствия других детей. Они подходят друг к другу, дотрагиваются до одежды, заглядывают в лицо, смех и плач одного быстро заражает других.

Далее отметим сенсорное развитие – все виды ощущения и восприятия, то есть чувственное познание окружающего мира.

И, наконец, двигательное развитие – умение ребенка тянуться и брать предметы, поворачиваться в сторону интересующего его объекта, перемещаясь в пространстве, исследовать его, ставить и реализовывать цели, понимать причинно-следственные отношения и многое-многое другое.

Уровень развития речи находится также в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, на это указывают исследования деятельности детского мозга и психики.

Сенсорное развитие следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием. Чтобы взять предмет одной рукой, ребенок должен быть уже “моторно готовым” к этому. Если он не может схватить предмет, то не сможет и ощутить его. Только при бимануальном (двумя руками) ощупывании предмета происходит его пространственное изучение.

Развитие моторики обеспечивает развитие других систем. Для того чтобы эффективно определять форму, объем и размер предмета, ребенок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают функцию восприятия.

Известно, что точность движений при обследовании предметов достигается путем развития мелкой моторики кисти руки, формированием глазодвигательных (зрительно-моторных) координаций; для полноценной пространственной ориентировки следует владеть своим телом, осознавать расположение отдельных его частей (головы, рук, ног и др.) в статическом и динамическом режимах.

Чтобы развитие мелкой моторики пальцев рук стало увлекательной игрой, используются разнообразные приемы:

• Пальчиковая гимнастика;
• Показ при помощи рук различных изображений (“очки”, ” стул”, “колокольчик”, “зайка” и.т.д.), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок;
• Обрывание бумаги разной плотности и фактуры (салфеток, газетной, картона);
• Сминание пальцами комочков из бумаги;
• Перебирание и сортировка круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль и др.);
• Выкладывание из крупы на фоновой бумаги различных изображений геометрических фигур, букв, цифр, узоров);
• Шнуровка на различных предметах;
• Нанизывание бус, пуговиц и мелких игрушек на леску, работа с проволокой;
• Сматывание шерстяной пряжи в клубки;
• Завязывание и развязывание бантов, узлов;
• Застегивание пуговиц, молний, крючков;
• Нахождение мелких предметов в емкости с фасолью, горохом – “сухой бассейн”;
• Игры с песком (погружение рук, просеивание его между ладонями, рисование по мокрому песку пальцами, выкладывание узоров из мелких камушков.);
• Рисование различными материалами (карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью и т.д.).

Для развития сенсорного восприятия используются следующие приемы:

• Палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, пазлы (подбор и складывание разрезных картинок);
• Группировка предметов по одному из признаков (по форме, цвету, размеру);
• Игры- поручения (“Принеси то, что скажу”; “Найди такой же, какой покажу”);
• Игры – эксперименты (“Тонет – не тонет”, “Снег тает в тепле”, “Замерзание воды”);
• Игры: “Чаепитие матрешек”, Подбери юбку к кофте”, “Расставь машины в гаражи”, “Где спрятался мячик?”, “Угадай, что изменилось?”, “Разложи в коробки”, “Раскладывание однородных предметов на две группы”, “Соотнеси форму объемного предмета с формой изображений предмета на картинке”,
• “Чудесный мешочек”, ” Угадай что съел”, “Угадай, что звучит”.

Использование упражнений, игр, заданий для развития и совершенствования мелкой моторики кисти и сенсорного восприятия дает положительную динамику в развитии речи детей.

РАЗВИТИЕ СЕНСОРИКИ, МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
консультация (младшая группа)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ “РАЗВИТИЕ СЕНСОРИКИ, МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА”

Скачать:

Предварительный просмотр:

Развитие сенсорики, мелкой моторики у детей раннего возраста.

«Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

Что такое сенсорика?

В переводе с латинского «sensus» – восприятие, чувство. Это познавательный процесс с помощью органов чувств, то есть, формирование с помощью органов чувств своей собственной картины окружающего нас мира. Не секрет, что на один и тот же предмет разные люди реагируют по-разному, на одно и то же событие люди реагируют, иногда, диаметрально противоположно.

Окружающий нас мир мы познаем (воспринимаем) с помощью органов чувств: зрения (глаза), слуха (уши), вкуса (язык), обоняния (нос), осязания (кожа)

Как происходит сенсорное восприятие ?

Сначала мы ощущаем, воспринимаем предмет органами чувств, затем анализируем информацию и сопоставляем с тем, что мы уже видели, слышали, ощущали ранее, а затем уже составляем представление о предмете. Чем больше у нас информации о предмете, тем полнее и глубже наше представление о нем. Можно сказать проще – чем больше мы слышим, видим, осязаем, ощущаем, …. , тем полнее и реальнее у нас представление об окружающем нас мире.

Дети каждый день, каждый миг познают окружающий их мир. При знакомстве детей с любым предметом, нужно использовать все органы чувств, и тогда у них сложиться верная картина окружающего мира.

Недостаточно показать ребенку картинку, на котором изображено яблоко, и сказать: «Это – яблоко». Через пару часов ребенок забудет и эту картинку, и как называется то, что было изображено на картинке. Более глубокое понимание сложиться у ребенка, если он это яблоко возьмет в руки, почувствует его аромат, попробует на вкус, ощутит его на ощупь, увидит дерево, на котором выросло это яблоко. Все эти ощущения свяжутся в одну картинку под названием «Яблоко», и это уже навсегда.

Сенсорное восприятие предметов и окружающего мира поможет детям и нам, мир увидеть таким, каким он является на самом деле – прекрасным, гармоничным, дружелюбным.

Что такое моторика?

Моторика, в переводе с латинского «motor» – движение. Различают – крупную моторику и мелкую моторику.

Крупная моторика – это совокупность действий для выполнения какой-либо задачи. Бег, ползание, прыжки, ходьба, наклоны и – все это относится к крупной моторике. Если, например, перед ребенком стоит задача – поднять упавшую игрушку. Он сначала подойдет к ней, наклонится, протянет руку, возьмет игрушку, выпрямится – вот, сколько действий ребенок сделает, чтобы игрушка очутилась у него в руках. Все эти действия относятся к крупной моторике.

Крупная моторика это основа, вначале ребенок осваивает крупную моторику, а потом к ней постепенно добавляются навыки мелкой моторики.

Мелкая моторика – это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять более точные действия. При мелкой моторике работают мелкие мышцы. Застегивание пуговиц, завязывание узелков, игра на музыкальных инструментах, рисование, вырезание – это все мелкая моторика.

Зачем нужно развивать мелкую моторику рук? Почему так много зависит от степени развития мелкой моторики рук у детей? Развитие мелкой моторики рук важно не только для того, что бы ребенок мог легко застегивать пуговицы, завязывать шнурки, уверенно держать ложку в руках, то есть, облегчил маме жизнь. Внимание, мышление, наблюдательность, воображение, координация движения, речь — все это напрямую зависит от уровня развития мелкой моторики рук у ребенка.

Развивать ее нужно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь потребует от ребенка точных скоординированных движений. Каждый из нас, наверное, встречал людей, у которых все «валится из рук», возможно причина в том, что в детстве мелкой моторике уделялось мало внимания.

Хорошо развитая мелкая моторика может помочь при выборе профессии. Нельзя себе представить хирурга, художника, ювелира и даже часовых дел мастера с плохо развитой мелкой моторикой рук.

Начинать развивать мелкую моторику рук у ребенка нужно с самого раннего детства. Мы массажируем пальчики рук у ребенка, мы видим улыбку ребенка, мы разговариваем с ним, этот процесс приносит удовольствие, не только ребенку, но и нам, взрослым. Затем мы даем ребенку игрушки разной формы, и развиваем у ребенка «хватательный» рефлекс и мелкую моторику. Потом учим ребенка рисовать, лепить, шнуровать, складывать мозаику, строить фигурки с кубиков, главное, что бы ребенку было интересно.

Есть много игр и игрушек для развития мелкой моторики рук, начиная со всем известной «сорока — ворона кашу варила. » и заканчивая настольными играми. Мелкая моторика развивает творческие способности у ребенка.

Крупную и мелкую моторику у ребенка необходимо развивать в комплексе, только в этом случае развитие ребенка будет гармоничное и последовательное.

Ребенок начинает познавать мир с самого раннего возраста, сначала с помощью ощущений ( сенсорики ), его жизнь окружает разнообразие звуков, красок, форм. И чем больше будет развито сенсорное восприятие у ребенка, тем развитие ребенка происходит более эффективно. Ребенок растет, начинает двигаться: ползать, ходить, бегать, и теперь уже крупная и мелкая моторика помогает ему познавать мир.

Уважаемые родители, предлагаем вам очень простые, но в тоже время

очень интересные, а главное познавательные игры, которые вы можете

организовать с детьми прямо на кухне. А самое главное, что такие игры не

требуют особой подготовки, а материалом для игр послужит то, что легко

найти в доме каждой хозяйки.

Игра «Песочница» на кухне.

Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким

равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите

пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте

малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе

нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы. Такое

рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и

массажирует пальчики вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.

Игра «Чудесный мешочек».

Для игры понадобится тканевой мешочек из плотной непрозрачной ткани,

в который помещаются разные по форме и фактуре предметы. Предложите

определить на ощупь каждый предмет, не заглядывая в мешочек. Также вы

можете спрятать в него музыкальные инструменты, ребенок должен угадать

по звучанию, какой инструмент спрятан.

Игра «Мозаика из пробок».

Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать

разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок

сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему

придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно

выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а

если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат,

Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные

ощущения и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь

очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими

частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот,

поэтому чаще в своей работе я использую фасоль и более крупные крупы.

Итак, давайте немного поиграем! В глубокую ёмкость насыпаем фасоль

и запускаем в неё руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто,

Месим, месим тесто, есть в печи место.

Будут- будут из печи Булочки и калачи.

А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно

предложить отделить маленькое от большого – опять таки её Величество

Мы познакомили вас лишь с малой частью того, чем вы можете занять

ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не

уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои

действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в

постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем

непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить.

Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в

развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет

отличным способом для установления более прочной связи между вами и

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук, приобретая хорошую подвижность, гибкость. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с.

Все занятия с ребёнком должны приносить радость. Только в этом случае они принесут пользу и приучат всё исследовать и изучать. А это самое главное для развития ребёнка.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО НЕТРАДИЦИОННОМУ РИСОВАНИЮ в группе раннего возраста.

Из опыта работы с детьми раннего возраста особенно заметно несовершенство мелкой моторики пальцев рук, зрительно-моторной координации, что тормозит у детей развитие речи, формирование графомоторных на.

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопление информации – прикосновения. Ребенку необходимо всё хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус. Роль взрослого по.

laquo;Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». В.А.Сухомлинский.

Развитие мелкой моторики рук через сенсорное восприятие окружающей действительности детей раннего возраста

Курганская Екатерина Васильевна
Развитие мелкой моторики рук через сенсорное восприятие окружающей действительности детей раннего возраста

Отчет по саморазвитию. «Развитие мелкой моторики рук через сенсорное восприятие окружающей действительности, детей раннего дошкольного возраста“

Воспитатель: Курганская Екатерина Васильевна

Одним из важных аспектов развития дошкольника в период подготовки к учебной деятельности является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей не теряет своей актуальности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается его познание. Чтобы сенсорное развитие происходило полноценно, всеобъемлюще, необходима тренировка органов чувств с самого рождения – только в этом случае развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.

Уровень развития мелкой моторики является показателем интеллектуального развития.

Цель: Повышение уровня педагогических навыков, профессионального мастерства и компетентности через развитие сенсорного восприятия окружающей действительности детей раннего дошкольного возраста.

изучить теоретический материал;

обогатить развивающую среду группы сенсорно- моторным пособиями для создания условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования сенсорных эталонов;

развивать мелкую моторику пальцев рук, способствовать совершенствованию навыков;

развивать сенсорное восприятие воспитанников через чувственные ощущения, повышая уровень их знаний, умений;

научить применять полученные умения и навыки на практике;

способствовать активному развитию речи и мышления в целом;

обогатить представление родителей о сенсорном развитии детей, по данной теме подготовить консультацию «Развитие мелкой моторики рук через сенсорное восприятия окружающей действительности», провести родительское собрание.

провести диагностику уровня развития мелкой моторики детей на начало и конец учебного года.

Сенсорика, или сенсорное восприятие («sensus» — восприятие, лат.) -способность человека получить представление об устройстве внешнего мира (свойстве предметов, явлений) путём анализа их через собственные ощущения и личное восприятие.

Используя самый первый опыт накопления ощущений и анализа, он получит начальные представления о сенсорных эталонах. И этот опыт невозможно переоценить, так как это основа для дальнейшего формирования «полной картины мира».

В дальнейшем ребёнок активно использует механизмы сенсорного восприятия, активно используя память, воображение, а также способность логически мыслить, все эти навыки требуют внимания со стороны взрослых и активной помощи в их развитии. Именно эти формы познания помогают малышу в последующем процессе обучения.

Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром.

Отвечает за мышление, речь, координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.

Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, чтобы мелкие движения были более точными и экономными, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.

В раннем дошкольном возрасте ведущую роль занимает игровая деятельность, через игру ребенок способен усваивать информацию более полном объеме и продуктивно действовать на получение желаемого результата.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной активности детей, помогает в процессе игры ребенку узнавать, как устроен окружающий мир и расширить его кругозор, способствует формированию личности.

Дидактические пособия на развитие тактильных ощущений:

Дидактические пособия для развитие тактильных ощущений и восприятия цвета:

Дидактические пособия для развития тактильных ощущений и восприятия величины:

Дидактические пособия для развития тактильных ощущений и восприятия формы:

Дидактические пособия для развития тактильных ощущений и зрительного восприятия:

Упражнения которые помогут ребенку усовершенствовать свои навыки:

-Манипуляции с различными предметами;

-Лепка из пластилина, глины и соленого теста, песка;

Развивая мелкую моторику, мы не ограничиваемся развитием осязательных ощущений, мы затрагиваем и сенсорные восприятия.

Сенсорные эталоны — это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений. Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются в качестве образцов, мерок.

Учитывая возрастные особенности, в игре направленной на развитии моторики рук мы затрагиваем ключевые сенсорные эталоны

цвета – 4 основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий);

формы – геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, кирпичик);

величины – метрическая система мер (большой, средний, маленький);

количества – (ничего, один, много);

звука – фонема языка, высота звуков.

тактильного восприятия – осязательные ощущения (гладкий, колючий, пушистый, мягкий, твердый, холодный, горячий и т. п);

положение в пространстве (над, под, внутри, снаружи, перед, позади) и т. д.

Взаимодействие с родителями

1. Создание сборника консультаций по сенсорному развитию и воспитанию детей раннего возраста

2. Проведение родительского собрания «Сенсорное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста»

В каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания.

ВЫВОД: Можно с уверенностью сказать, что на момент повторного мониторингового обследования, в группе раннего возраста «Красная Шапочка», уровень развития мелкой моторики и уровень общего интеллектуального развития детей соответствует возрастным критериям и нормам. И это, в свою очередь, подтверждает, что методики и методы развития мелкой моторику рук детей были выбраны верно.

Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста
статья (младшая группа) на тему

Статья на тему: “Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста”

Скачать:

Предварительный просмотр:

Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста

В последние годы многие мамы сталкиваются с проблемой «слабых пальцев» у малышей. Задержка моторного развития перестала быть редкостью: современные дети с трудом овладевают навыками расстегивания пуговиц, завязывания шнурков и проч. Как следствие – адаптационные проблемы в детском саду.

Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Чем выше его двигательная активность, тем он лучше развивается. Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитию общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание.

Мелкая моторика – это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять более точные действия. При мелкой моторике работают мелкие мышцы. Застегивание пуговиц, завязывание узелков, игра на музыкальных инструментах, рисование, вырезание – это все мелкая моторика.

Почему развитие мелкой моторики столь важно?

• Мелкая моторика тесно связана с нервной системой, имеет прямое отношение к памяти ребенка, к его вниманию и зрению, в восприятию. Развивая мелкую моторику, вы развиваете не только его пальцы.
• Стимуляция мелкой моторики активизирует речевой и моторный центры, которые расположены весьма близко. Формируя навыки мелкой моторики, вы влияете на почерк ребенка, его речь, скорость реакции, и проч.
• По уровню развития мелкой моторики можно говорить (прим. — как об одном из показателей) о психическом развитии ребенка, о его готовности к обучению в школе.
• Развитие мелкой моторики способствует интенсивному развитию ребенка в творческом плане.
• Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка.

Особенности развития мелкой моторики в раннем дошкольном возрасте.

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.

Этот возраст характеризуется рядом новообразований, учет которых важен для дальнейшего развития ребенка. Так, с 1,5 –3 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие мелкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Начинать эту работу нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.

Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений – ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста.

Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка.

Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Систематические упражнения по тренировке пальцев рук являются и средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Роль мелкой моторики в развитии ребенка

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда ребёнок вырастет, ему понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.
Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь. Таким образом, мы можем построить следующую цепочку развития: мелкая моторика – речь – восприятие.

О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов — ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильно формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий10. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.
Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации – согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При выполнении всех этих действий газа помогают рукам. По мнению Монтессори с помощью упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. То есть мелкая моторика рук связана еще и с формирование самостоятельности ребенка, а следовательно развитие мелкомоторных функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного очень важно для и для формирования личности человека в целом.

Значение моторики в раннем дошкольном возрасте .

В развитии ребенка существуют периоды, когда его организм особенно чувствителен к определенного рода воздействиям окружающей среды, когда малыш особенно восприимчив к усвоению какой-либо информации. Для развития речи этот период – возраст от полутора до трех лет. Именно тогда ребенок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение, у него закладываются основы речевого поведения, формируется особое чувство языка. Закономерно, что лишь к трем годам жизни движения пальцев ребенка становятся похожи на движения пальцев рук взрослого человека.

В первые годы жизни ребенок осваивает множество движений. Сначала его действия неловки, неумелы, негармоничны. Моторные навыки развиваются постепенно, и у каждого ребенка их формирование идёт своим темпом. Чтобы помочь малышу лучше овладеть своими движениями, важно создать активную подготовительную среду, предложить разнообразные игры и упражнения, способствующие развитию координации и совершенствованию двигательных навыков.

От рождения до двух лет ребенок постепенно учится сидеть, вставать и делать первые шаги. Он начинает активно исследовать окружающий мир, брать в руки различные предметы, совершать простые действия. К примеру, в этот период ребенок учится брать небольшие легкие предметы и класть их в коробку, рисовать мелком каракули, брать руками твердую пищу и класть ее в рот, стаскивать с себя носки или шапку.
В рассматриваемый нами в данной работе возраст от двух до трёх лет, навыки, приобретенные ребенком на предыдущей стадии, постепенно совершенствуются. Дети в этом возрасте постепенно учатся класть предмет в определенное место. Если на предыдущем этапе ребенок преимущественно захватывал и держал предмет ладонью, то теперь он начинает активнее использовать пальцы. В это время он учится рисовать линии, круги, снимать и надевать свободную одежду.

То есть, развитие мелкой моторики (умения рук) у ребенка происходит постепенно и последовательно: сначала он учится дотягиваться до предмета и хватать его, а потом манипулировать им. Важную роль в этом процессе играет координация движений глаз и руки, а также действий обеих рук.

Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства — положения и перемещения тела в пространстве, т.е. в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестетических связей. После сформирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета — это стимул движений рук по направлению к нему.

Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека, проходит довольно значительное время.

Игр и упражнений для тренировки мелкой моторики игр можно придумать огромное множество – причем, из подручных средств:

• Игры-шнуровки. Задача – пришнуровать яблоко к колючкам на спинке у симпатичного ёжика. Купите несколько игр: пару раз выполнив задание, детки с меньшей охотой шнуруют игрушку через неделю;.
• Игра в куклы : девочка одевает-раздевает «дочку», совершает много мелких движений пальчиками.
• Занимаемся лепкой . Какой материал использовать – не имеет значения. Важен именно процесс! Глина, пластика и пластилин, даже обычное тесто – все подойдет. Если карапуз уже подрос, можно научить его работать на небольшом (детском) гончарном круге.
• Домашняя песочница . Да, уборки прибавится. Но восторг ребенка, а также эффект, который обеспечивается подобной игрой, перевешивает все мелкие неприятности. Варианты: кинетический песок, примитивный вариант мини-песочницы в комнате (под присмотром, конечно), лепка куличиков, игрушки из воздушных шариков, набитые песком (можно также набивать мукой, но строго следите за целостностью игрушки), а также творческие наборы для рисования цветным песком и рисование песком на стекле (с подсветкой).
• Изготовление коллажей и поделок . Естественно, с вырезанием деталей, составлением узоров и аппликаций.
• Создание поделок из природных материалов . Собираем на улице желуди, веточки, ягоды и шишки, а дома создает настоящие лесные шедевры.
• Прививаем нужные навыки и развиваем пальчики : расстегиваем и застегиваем пуговки, расстегиваем молнии, развязываем шнуровку, цепляем крючки, щелкаем кнопочки и проч. Можно сделать панель на плотной основе с подобными развлечениями и заниматься вместе с ребенком. Не забудьте добавить яркости и любимых героев малыша на основу, чтобы было веселее играть.
• Играем в Золушку . Смешиваем гречку с фасолью и рисом. Задача – выудить всю фасоль из тарелки (банки).
• Кот в мешке . Эту игру дети обожают, но возрастная планка начинается от 3 лет. Складываем в мешочек несколько небольших предметов разной формы и фактуры. Задача малыша – засунуть руку, ухватить предмет и угадать на ощупь, что именно в его руке.
• Конструктор . Выбирайте любой конструктор, соответственно возрасту чада. Любой будет хорош! От больших мягких кубиков до мелкого лего, если по возрасту его уже можно использовать. Стройте замки, крепости и дворцы принцесс, школы и больницы, и проч. Обязательно – с играми и мини-спектаклями (ребенка нужно учить играть, просто собрать конструктор – мало!).
• Делаем бусы ! Неважно – из чего. Используйте, что есть под рукой – сушки, макароны, крышки от бутылок, большие бусины и проч. Нанизывать предметы на веревочку – весьма сложное занятие для карапуза, поэтому начинайте с самых простых вариантов. А потом можно перейти и к плетению браслетов/фенечек (лет с 4-5).
• Плетение, вышивание, вязание . Этот способ не под силу карапузикам, но он всегда идет на пользу дошкольникам и младшим школьникам – улучшается письмо и речь, развивается творческое начало, начинают увереннее работать пальчики. Можно плести корзинки, вышивать крестиком и бисером, вязать салфеточки крючком или шарфы спицами, и проч.
• Картины из пластилина и круп . Занятие для малышей 2-5 лет. Намазываем пластилин на пластик или картон. Лучше, если ребенок сделает это сам, ведь размазывание пластилина – тоже часть упражнения. Далее ставим несколько тарелок с разными крупами и вдавливаем горошины, фасолины, рис и прочие крупы в пластилин так, чтобы образовался простой (для начала) рисунок. Можно также использовать ракушки, камушки, бусинки.
• Подбираем крышки к банкам . Желательно, чтобы емкости были пластиковыми и разной формы. Например, бутылочки, круглые баночки, квадратные и проч. Пусть ребенок сам определит – на какую емкость какая нужна крышка. Конечно же, надеть крышку он тоже должен самостоятельно.
• Пересыпаем, переливаем. Насыпаем в емкость крупу. Задача малыша – пальцами (щепоткой) пересыпать крупу в другую емкость. Например, так, чтобы «рыбка спряталась под водой». Можно использовать и чайную ложку. Второй вариант: наливаем воду в емкость и ложкой переливаем ее в другую емкость, «чтобы кораблик поплыл».
• Рвем бумажки . Игра для карапузов с 6-7 месяцев. Выдаем малышу несколько цветных бумажных листов на растерзание и демонстрируем, как именно нужно рвать бумагу на мелкие кусочки. Не давайте ребенку газеты – там используются вредные краски.
• Коробка с сокровищами. Насыпаем в коробку множество интересных (безопасных!) предметов и выдаем ребенку на изучение. Побольше маминых и папиных «сокровищ» (баночек, часиков, резиночек и проч.).
• Музыкальные инструменты для малышей с кнопками и клавишами.

Основные правила для родителей:

• Начинайте занятия как можно раньше и придерживайтесь регулярности тренировок.
• Старайтесь начинать упражнения с массажа кистей рук и пальцев.
• Чтобы увлечь ребенка, совмещайте упражнения с игрой.
• В комплексе упражнений важно использовать схему, предполагающую сжатие/напряжение кистей, их расслабление и растяжение.
• Упражнения должны соответствовать возрасту крохи и уровню его физического развития.
• Пока малыш не научится совершать те или иные движения самостоятельно, маме придется помогать ему фиксировать необходимое положение пальчиков, выполнять сами движение, правильно их совершать.
• Начинайте с самых простых упражнений, переход к сложным должен быть постепенным.
• Способствуйте творческому развитию малыша – поощряйте его желание самостоятельно придумать новые упражнения.
• Прекращайте упражнения, если малыш устал или капризничает. И не забывайте хвалить свое чадо за успехи.
• Позволяйте ребенку делать самостоятельно все, что он может сделать самостоятельно – от самообслуживания до хозяйственных дел. Даже, если придется ждать и потом убирать за ребенком.
• Постоянно ищите новые игры и упражнения. Если кроха уже освоил простые движения, сразу переходите к другим – более сложным

Методическая разработка для логопедов «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста, как средство развития речи»

Из опыта работы с детьми раннего возраста с ЗПРР, ЗПМ и РР особенно заметно несовершенство мелкой моторики пальцев рук, зрительно-моторной координации, что тормозит у детей развитие речи, формирование графомоторных навыков, способность ознакомления с окружающим.

Моей задачей, как логопеда, является глубокое и всестороннее изучение психологических особенностей каждого ребенка:

• уровень развития познавательной деятельности,
• эмоционально — волевой сферы,
• ведущей деятельности возраста.

Применяя критериально-ориентировочные методики, определяю уровень нервно-психического развития ребенка и разрабатываю план коррекционных мероприятий. Дифференциальная диагностика дает возможность определить структуру дефекта и выстроить прогноз относительно дальнейшего развития ребенка.

О значении развития мелкой моторики у детей раннего возраста для развития речи

Вся история развития человечества доказывает, что движение руки, пальцев, тесно связано с речью. Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика была роль руки. Большое стимулирующее влияние функции руки на развитие речи отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей.

В 1782 году выдающийся русский просветитель утверждал, что (натуральное побуждение к действию над вещами, у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего умственного развития). Н.И.Новиков.

Невропатолог и психотерапевт В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.

В 1873году немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр и включил их в учебный план созданных им детских садов.

И.П. Павлов внес большую ясность в этот вопрос. «Он придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его формированию».

Исследованиями установлено, что становление речи тесно связано с развитием моторики, в частности мелкой моторики пальцев рук. М.М. Кольцова.

«Использование любой предметной деятельности, в том числе и изобразительной с целью развития речи находит широкое применение в дефектологии». С.А. Миронова.

Продуктивная деятельность благоприятна для развития речи, прежде всего тем, что ребенок сам непосредственно действует с предметами. М.М. Кольцова. Чем совершеннее кора головного мозга, тем совершеннее речь, а значит и мышление.

В коре головного мозга речевая область расположена рядом с двигательной. Она является, собственно ее частью. Передняя центральная извилина мозга — это так называемая двигательная проекционная зона, отсюда идут приказы сделать то, или иное движение.

Именно величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой зон, навели ученых на мысль, что тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук, оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. На протяжении всего раннего детства четко выступает зависимость — по мере совершенствования мелкой моторики идет развитие речевой функции. Поэтому развитие мелкой моторики является, неотъемлемой часть коррекционной работы, как средство предупреждения речевых отклонений.

В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достоянием человечества — речью. Чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, разными жизненно важными умениями, их этому надо учить.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом; им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат малыша.

Например, такая испытанная веками потешка, «Ладушки-ладушки», заставляет малыша прислушаться к тому, что говорит взрослый, следить за его действиями, подражать им, хлопать в ладоши, поднимать руки, опускать их на голову.

Народ создал чудесные произведения: потешки, прибаутки, с тем, чтобы дети в игре словом учились тонкостям родного языка. Упражнялись в произнесении звуков.

Для сенсорного развития, совершенствования ловкости рук, таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разнообразные шары и др. Детей привлекает красочность этих игрушек. Забавность действий с ними (трогать, ощупывать, гладить, двигать, вынимать и вкладывать).

Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, цвета, величины. Овладевает разнообразными движениями и действиями. При этом словарь обогащается названиями не только предметов, но и действий с ними, признаками.

За основу физиологической нормы развития кисти и пальцев рук взяла показатели развития мелкой моторики по А. Гезеллу.

Занимаясь с детьми необходимо учитывать их возрастные, индивидуальные и физиологические особенности. Планируя работу по развитию мелкой моторики, также необходимо учитывать сензитивные периоды возрастного развития ребенка, наиболее благоприятные для освоения тех или иных видов деятельности.

Развитие мелкой моторики у детей 2-3 года жизни с ЗПРР, ЗПМ и РР я составила согласно тематическому планированию по развитию речи.

Задачи коррекционной работы:

1. Привлекать внимание детей к окружающим предметам и способам действия с ними.
2. Нормализовать тонус мелких мышц рук.
3. Учить правильному захвату предметов, выделять форму, цвет, величину предметов.
4. Развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения пальчиков. Совершенствовать действия рук в соответствии со стихотворным текстом.
5. Расширять запас понимаемых слов по лексическим темам.
6. Стимулировать речевую активность: заменять звукоподражательные слова общеупотребительными, строить фразы из 2-3 слов. Использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия и предлоги.

В работе руководствуюсь следующими принципами:

• принцип единства ранней диагностики и коррекции;
• принцип качественного анализа результатов обследования;
• принцип комплексного подхода;
• принцип динамического изучения;
• принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с ЗПРР, ЗПМ и РР;
• принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания.

Использую методические приемы обучения:

• показ с называнием;
• выполнение действий по образцу, совместно, по слову;
• многократное проговаривание речевого материала;
• просьбы, поручения;
• отраженное произнесение слова;
• договаривание слова в знакомой ребенку обстановке;
• самостоятельное произнесение слова;
• ответы на конкретные вопросы: Кто это? Что это? Что делает? Какой предмет по величине (по форме, по цвету)?;
• опосредованное общение через куклу (игрушку);
• комментирование действий.

Развитие мелкой моторики провожу по следующим направлениям:

1. Развитие тактильного восприятия.
2. Фольклорные пальчиковые игры.
3. Игры с водой. Самомассаж.
4. Игры на выкладывание.
5. Игры с пластилином.
6. Игры на нанизывание.
7. Игры с бумагой.
8. Игры с мозаикой.

В результате работы по данным направлениям дети с удовольствием играют, слушают взрослого и стараются согласованно выполнять движения руками в соответствии со стихотворным текстом, движения рук стали более координированными. Малыши сопровождают свои действия речью, заучивают небольшие четверостишия, в активной речи используют 2-3 словную фразу.

Желовская Ольга Юрьевна
логопед первой кв. категории,
ГКУЗ КО КДРС «Теплый дом»